YKS veya LGS döneminde deneme kulübü arayan öğrenciler çoğu zaman “ayda kaç deneme var?”     Bu sorular “ayda kaç deneme” sorusundan daha iyi bir tabloe Çiğdem’e göre sayı önemli olsa da denemenin gerçek değeri; kapsam, uygulama düzeni, farklı kaynaklarla karşılaşma, sonuç analizi ve öğrencinin bir sonraki haftaya ne taşıdığıyla ortaya çıkıyor.

Öğrencilerin deneme sıklığından ziyade o denemelerin analizlerinden kazanım elde edebileceğini ifade eden Çiğdem, “Takvim ve süreklilik. Denemeler öğrencinin hazırlık dönemine uygun aralıklarla yapılmalı ve sonuçlar karşılaştırılabilir olmalı. Bir hafta üç sınav yapıp sonra bir ay hiç yapmamak yerine, düzenli ölçüm daha anlamlıdır. Ayrıca denemenin öğrencinin o tarihte gördüğü konularla uyumu da önemli. Özellikle dönemin başında kapsam dışı sorularla öğrenciyi sıralamak gerçek seviyeyi göstermeyebilir” dedi.

“AMAÇ ÖĞRENCİNİN FARKLI SORU DİLLERİNDE DE TEMEL BİLGİSİNİ KULLANABİLMESİ”

Farklı yayınevleriden denemelerin çözülmesi gerektiğine vurgu yapan Çiğdem, “Öğrenci tek bir soru diline alıştığında o yayının tarzında iyi sonuç alıp farklı biçimde zorlanabilir. Farklı kaynaklar, soru kurma biçimini ve vurgu alanlarını çeşitlendirir. Ama “ne kadar çok marka o kadar iyi” gibi düşünmemek gerekir. Amaç rastgele çeşitlilik değil, öğrencinin farklı soru dillerinde de temel bilgisini kullanabilmesini görmek. Sonuçlar yayınlar arasında değiştiğinde de tek sınavı mutlak doğru kabul etmemek gerekir.Bazı öğrenciler kendi okulunda veya kursunda düzenli deneme olurken ayrıca farklı kaynaklarla karşılaşmak isteyebilir. Önemli olan sonuçların ana çalışma planına geri dönmesi. Öğrenci dışarıda denemeye giriyor ama öğretmeni veya rehberliği o sonuçtan hiç haberdar olmuyorsa değerli bir veri kaybolabilir. Mümkünse deneme sonuçlarını tek bir takip dosyasında toplamak, farklı yerlerdeki ölçümleri aynı öğrenci hikâyesinde okumayı kolaylaştırır” diye konuştu.

“BİR SINAV KÖTÜ GELDİ DİYE TÜM PROGRAM DEĞİŞMEZ”

Tek bir denemeden çalışma programının değiştirilmemesi gerektiğini belirten Çiğdem, “Biz denemeyi yalnız sıralama yarışı olarak görmüyoruz. Öğrencinin tekrar eden hatasını, süre kullanımını ve branş eğilimini görmek için kullanıyoruz. Bir sınav kötü geldi diye tüm program değişmez; ancak aynı sinyal birkaç farklı denemede sürüyorsa öğretmen ve rehberlik birlikte küçük bir müdahale planlayabilir. Denemenin gerçek faydası, bu karara dönüştüğü anda başlıyor” şeklinde konuştu.

İyi deneme kulübünün nasıl anlaşılacağını aktaran Çiğdem, “Hangi sınavlar uygulanıyor? Takvim ne kadar önceden belli? Sonuç ne kadar hızlı geliyor? Branş ve konu analizi var mı? Öğrenci sonuçla ilgili kiminle konuşabiliyor? Farklı kaynaklara yer veriliyor mu? Kaçırılan deneme için telafi var mı? Sınav ortamı gerçek sınav disiplinine yakın mı? Bu sorular “ayda kaç deneme” sorusundan daha iyi bir tablo verir” dedi.